Abschied Von der Aufklärung? : Perspektiven der Erziehungswissenschaft

In seiner Einladung zur Mitwirkung hatte der Herausgeber als Arbeitstitel f r diesen Band formuliert: "Erziehungswissenschaft am Ausgang der Moderne"; von dieser Vorgabe sind meine berlegungen an- geregt worden. 2 Dahmer I Klafkis (1968) "Ausgangs' -Diagnose war fast noch druckfrisch als die Renaissance der geistes- wissenschaftlichen P dagogik einsetzte. 3 Auf die sich die Postmoderne-Debatte aber nicht reduzieren l t. 4 Weitere Varianten sind im Kontext evolutionstheoretischer Entw rfe der P dagogik oder im Anschlu an new-wave-philosophies entstanden, vgl. z.B. Treml 1987 sowie Huschke-Rhein 1988. Auf diese Arbeiten will ich im folgenden nicht eingehen, weil dadurch eine immanente Diskussion von, System' -Denken not- wendig w rde, die nicht nur von erziehungswissenschaftlichen Problemen, sondern gelegentlich ber- haupt von Theorieproblemen wegf hren w rde. 5 Die Rezeptionsgeschichte bei Oelkers/Tenorth 1987 b; Seiler I Meyer 1987 k nnen im brigen durch den Bezug auf die Herbart-Rezeption zeigen, da solche eigent mlich verzerrenden Formen der Aneignung von Theorie in der wissenschaftlichen P dagogik keineswegs singul r sind. 6 Mit, Systemtheorie' sei im folgenden die Form bezeichnet, zu der sich die Systemtheorie modo Luh- mann I Schorr in der Rezeption der P dagogen gewandelt hat. Meine Bemerkungen gelten beiden Modi der Systemtheorie. 7 Ich nutze einen Begriff, mit dem Th. Luckmann den Effekt analysiert, den die ph nomenologische Theo- rie und Philosophie den Weltbildern der Sozialwissenschaften zugef gt habe. 8 In der Analyse p dagogischer Argumente liegen solche Erweiterungen vor, z.B. bei K nzli 1986, Paschen 1988. 9 Am bekanntesten vielleicht in der p dagogischen Formel vom, Implikationszusammenhang von Ziel, In- halt und Methode' vertreten.